教育是国之大计，马虎不得！！

（本文较长，正儿八经写的）

一、填表、拍照、开会…形式主义的病，不仅在机关，教育系统更甚

许多学校，嘴上喊着教学质量，实际操作却离育人越来越远。课堂教学、学生成长本该是教师天职，可一场又一场会议、一份又一份材料，早已将真正用于教书育人的时间挤压殆尽。怪象是，讲台似乎不再是教师的主场，“能进办公室”反倒成了某种“追求”。

不仅基层教育如此，大学教育亦然。我就问你，上大学时，有没有被强制过早晨跑操？有没有被强制过去参加活动凑人数？有没有被强制过参加早自习？三流大学抓纪律，九流大学搞形式主义，凡是形式主义泛滥的学校，无论叫啥名，均是九流。

南海十三郎怒斥抄曲人“二十七流”——九流、九流、九流！

形式主义，根本上是官僚主义，官僚主义很大程度上是源于领导能力的无能。领导想不出一个好方法，可对教育质量有系统的、可量化的把控，所以只能通过开会次数、填表、拍照、打卡检查等容易量化但毫无作用的形式工作来考核教师。

多一事不如少一事，哪个领导又敢于改革，利益错综复杂，改革出了毛病自己能否全身而退？恐怕大多人都抱着“只要不在我任上出事”、“拖几年就好”的心态来搞教育，“功成不必在我，功成必定有我”说的容易，有几个人真正做到了？

二、不想好好教书育人，都想跑去搞行政当官。

教育改革需要真正有胆魄、有担当、有能力的人来推动，需要进行大手术改革，不可用所谓“系统性”、“牵一发动全身”、“万一不行”、“不出问题就行”等等言论推却责任；

不能用管理机关干部的方式来管理教育工作者，民主、开放的氛围对于教育而言至关重要，决不能让教育系统充满官僚气息，更要扼杀老师们志不在教学育人反而想去当官、汲汲营营去追求领导岗位的趋势。

现在的学校里有一个很不好的现象，就是老师间不再谈论谁教出了哪个出色的好学生、培养了多少栋梁之材，都想着去当官。因为当官后，可以减少自己无意义的形式主义的工作任务、不会被压在最基层、可以拿到更高的工资等。

如果放任这个现象不加以遏制，长此以往，对于国家教育而言，很不利！

三、“分数！分数！还是TM的分数！”，考得分数高就是有真才实学吗？

国家天天喊“素质教育”、“破五唯”，可到了基层，尤其是一些县城，“升学率”这根指挥棒，依旧硬得像块铁，抽打着每一个人。

成绩是唯一通行证？： 评职称、评优、绩效…哪样最终不看你带的学生考了多少分？升学率低了，校长都可能要“挨板子”。这种压力下，学校和老师能怎么办？只能玩命抓分数！

“整个教育制度就是那样，公开号召去争取那个五分。就有那么一些人把分数看透了，大胆主动地去学。把那一套看透了，学习也主动了。……在学校是全优，工作上不一定就是全优。中国历史上凡是中状元的，都没有真才实学，反倒是有些连举人都没有考取的人有点真才实学。不要把分数看重了，要把精力集中在培养分析问题和解决问题的能力上，不要只是跟在教员的后面跑，自己没有主动性。”

——毛主席论教育革命

“双减”落地难，变相“加码”是常态： “双减”政策是好的，想给孩子减负。但现实呢？周末“自愿”到校、课后服务变相补课、甚至跟机构“暗度陈仓”.......花样百出，家长被裹挟着焦虑，孩子更累。

为啥？因为评价体系没变，升学压力还在那儿！教育部通报的那些违规案例，区县是重灾区，简直就是“上有政策、下有对策”的现实演绎。守规矩的学校反而可能“吃亏”，这不就是典型的“劣币驱逐良币”？这怪圈，谁来打破？

四、早五晚九，不见阳光，整天刷题做做做，是培养人还是摧残人？

分数第一的指挥棒下，某些人恨不得孩子一天24小时都在学。这样培养出来的学生不是思维僵化的刷题机器，就是内心脆弱爱跳楼的懦夫之徒，学生和家长都被折磨的神经不正常，这到底是为祖国培养人才还是摧残人？

毛主席谈教育：

“现在课程多，害死人，使中小学生、大学生天天处于紧张状态。”

　 “课程可以砍掉一半。学生成天看书，并不好，可以参加一些生产劳动和必要的社会活动。”

　　“现在的考试，用对付敌人的办法，搞突然袭击，出一些怪题、偏题，整学生。这是一种考八股文的方法，我不赞成，要完全改变。”

　　“旧教学制度摧残人才，摧残青年，我很不赞成。”

　　“现在一是课多，一是书多，压得太重。有些课程不一定要考。如中学学一点逻辑、语法，不要考，知道什么是语法，什么是逻辑就可以了，真正理解，要到工作中去慢慢体会。”

　　“课程讲的太多，是繁琐哲学。繁琐哲学总是要灭亡的。”

　　“现在学校课程太多，对学生压力太大。讲授又不甚得法。考试方法以学生为敌人，举行突然袭击。这三项都是不利于培养青年们在德、智、体诸方面生动活泼地主动地得到发展的。

“反对注入式教学法，连资产阶级教育家在五四时期就早已提出来了，我们为什么不反？只要不把学生当成打击对象就好了。”

　　“学生负担太重，影响健康，学了也无用。建议从一切活动总量中，砍掉三分之一。”

这种“时间换分数”的模式，无非就是让孩子多考几分上个好大学，可是谁都没告诉孩子上了好大学毕业后，仍然找不到好工作怎么办？ 这一过程牺牲的是孩子的睡眠、健康和学习兴趣，弄得眼睛身体不行了，精神也脆弱了，对世界运行规则也没有较深的认识，这真的是对孩子负责吗？难道我们要培养的都是身体不健全或者精神不健全的残疾人吗？

人人都清楚原因是啥：社会氛围不再，精神信仰丧失。

五、当今教育：四体不勤，五谷不分，只有理论，毫无实践。

马克思主义哲学最根本、最主要、最显著的特征是实践性。

笔者自己也是这种教育体系的受害者。之前只知道读书，考成绩，当我考入单位工作后，根本分不清什么什么时候该种植作物，什么时候是春留地，某某作物的叶子长什么样子。敢问，这样的我怎么能了解政策实施过程中给农民造成的困难和利益损失，怎么了解老百姓真的需要什么？

“省厅的下政策的人都是刚毕业的大学生吧，这个时候让种植，现在是种植的季节吗？！”

一位似有些许文化的农村妇女面对下乡镇调研的干部说到

反观当今教育制度，我觉得大部分人的不满，可以用下面毛主席的话来说：

“现在这种教育制度，我很怀疑。从小学到大学，一共十六七年，二十多年看不见稻、粱、菽、麦、黍、稷，看不见工人怎样做工，看不见农民怎样种田，看不见商品是怎样交换的，身体也搞坏了，真是害死人。我曾给我的孩子说：“你下乡去跟贫下中农说，就说我爸爸说的，读了几十年书，越读越蠢。请叔叔伯伯、姐妹兄弟做老师，向你们来学习。”

“据说某大学有个学生，平时不记笔记，考试时得三分半到四分，可是毕业论文在班里水平最高。在学校是全优，工作上不一定就是全优。”

“

大学教育应当改造......要改造文科大学，要学生下去搞工业、农业、商业。至于工科、理科，情况不同，他们有实习工厂，有实验室，在实习工厂做工，在实验室做实验，但也要接触社会实际。”

我们党中央号召大兴调查研究之风，无非还是想打通政策和实际之间的壁垒，发扬实事求是之风，调研不是目的，目的是为了解决问题。

当今时代，科学的调研已经难度不大，能够找出现实中实实在在的问题我也毫不怀疑，但找出问题更重要的是解决问题，解决问题就涉及一个时限问题，准备多久解决，能够多久解决？如果说我也找出了问题，但是解决问题得等到50年后，那又有何意义？

始终对党和国家有信心！

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